L’INTERVISTA

L’intervista alla nostra consulente di Orientamento

Ma che significa orientare ?

Abbiamo intervistato la nostra Consulente di Orientamento  del  COSPES Bonvesin  di Milano,  che ci ha seguiti per tre anni.

Ma che cosa significa fare orientamento?

“Mi conosco”  e  “mi progetto” : sono le due “chiavi” dell’orientamento.  La scelta del percorso scolastico dopo la terza secondaria inferiore è paragonabile alla scelta di  un “mezzo di trasporto” da individuare in base ai propri gusti e a una meta da raggiungere. Bisogna partire dalla coscienza di sé, dalla consapevolezza delle proprie tendenze, attitudini, capacità, stili cognitivi, interessi. Bisogna aprire i propri orizzonti al di là delle ristrette conoscenze delle professioni esercitate nella  cerchia familiare. Bisogna liberarsi dalle pressioni più o meno consapevolmente esercitate in famiglia, e soprattutto dalle suggestioni che i compagni  più influenti esercitano nel gruppo dei pari. Bisogna essere già un po’ esercitati alla dinamica delle scelte in molte circostanze della propria esistenza, perché ogni volta che ci troviamo in situazione di scegliere tra diverse opportunità e lo facciamo in riferimento alla nostra realizzazione personale, impariamo a strutturare i tasselli del nostro progetto di vita.

In genere i ragazzi seguono il consiglio orientativo? Nel caso non lo seguano, per quali motivi principalmente?

Esprimere un consiglio orientativo è compito del Consiglio di Classe. I consulenti del Centro di Orientamento hanno il compito di evidenziare nel Consiglio di Classe le attitudini e gli interessi analizzati lungo il percorso orientativo mediante stimoli mirati alla conoscenza di sé: prove oggettive, test, questionari, che consentono di elaborare il profilo psicoattitudinale e progettuale di ogni ragazzo e ragazza.  In questo modo collaborano con i Consigli di Classe ad esprimere un consiglio che collimi con la scelta maturata dai ragazzi.  Compito dell’attività orientativa non è sostituire il ragazzo nel suo impegno decisionale, ma aiutarlo ad assumere consapevolezza di sé e della natura dei percorsi scolastici e professionali. per la propria realizzazione personale. ll consiglio orientativo non  dovrà mai essere inteso come un imperativo da parte dei docenti.

Ed è compito dell’orientatore spiegare al ragazzo i motivi che hanno guidato i docenti a formulare un certo consiglio: la conoscenze delle sua potenzialità e capacità realizzate, le inclinazioni nelle diverse discipline scolastiche, le predisposizioni riscontrate nelle attività didattiche e relazionali.

Se il  fatto di “seguire il consiglio orientativo” dovesse collimare con un atteggiamento passivo e inconsapevole non realizzerebbe lo scopo dell’orientamento.

Ma se l’atteggiamento adolescenziale del ragazzo dovesse opporsi per controdipendenza al fatto di ascoltare un “consiglio” dal mondo adulto, è compito dell’orientatore affiancarlo nell’autodefinizione di sé e dei propri progetti, accogliendo tutto il rischio di una scelta che potrebbe rivelarsi meno adeguata.

Di quali componenti tiene in particolare conto per esprimere un giudizio orientativo?

Certamente in primo luogo, come si è detto, delle caratteristiche personali: attitudinali, temperamentali, progettuali.  Sono molto utili le considerazioni espresse dalla famiglia riguardo alle caratteristiche del ragazzo, alle sue aspirazioni, ai suoi stili di vita, alle sue esperienze di tempo libero, e anche riguardo alle proprie attese di genitori.  E’ utile tenere presente che il ragazzo si trova al centro di un “triangolo educativo” costituito dalla famiglia, dai docenti, dal tessuto relazionale. La funzione dell’orientatore dovrebbe essere di “catalizzatore” nell’aiutare il ragazzo ad esprimere la propria identità all’interno di questa triade di rapporti educativi.

Per alcuni ragazzi evidenzia che sono dotati di notevoli potenzialità, ma impazienti nelle difficoltà. Che significa?

Teniamo innanzitutto presente che le potenzialità di un ragazzo si esprimono in tante direzioni della propria esistenza, e non possono essere  riconducibili solo all’apprendimento scolastico culturale. L’inadeguata attuazione delle potenzialità non è causata semplicemente da impazienza nelle difficoltà. Ci si inoltra piuttosto in un tema molto ampio che può riguardare una vasta gamma di motivazioni all’apprendimento connesse con i propri gusti e interessi, con le relazioni con i docenti e con i compagni, con una più o meno matura percezione di sé, con problemi di autostima, di autorealizzazione, con esperienze remote più o meno traumatiche…. Può spesso essere connessa con stili cognitivi non ancora ben coscientizzati  dal ragazzo, e che possono favorire o svantaggiare certe aree di apprendimento, ed è perciò tra gli interventi più significativi  nel percorso orientativo  aiutare ogni ragazzo ad acquisire adeguati  metodi di studio e di apprendimento, a partire dai propri stili cognitivi.  Molto spesso nella prima adolescenza si devono tenere presenti le pulsioni dello sviluppo, che determinano periodi di notevole difficoltà di concentrazione, di costanza d’impegno, e l’apertura ad interessi emotivi, affettivi, relazionali che lo possono rendere discontinuo nell’applicazione scolastica.

Secondo la sua esperienza i  ragazzi di oggi sono più sicuri nelle aree matematiche  o in quelle verbali?

Non ritengo che si tratti di  una questione di sicurezza, ma piuttosto di interesse. Non mi baso su rilevazioni statistiche, ma constato maggiore simpatia nei ragazzi per le aree matematiche tecnologiche, e nelle ragazze per le aree umanistiche linguistiche e relazionali. Prove oggettive in queste due aree denotano una costanza statistica da circa trent’anni.

Trova difficile quando deve suggerire un giudizio orientativo non condiviso dall’alunno e dalla famiglia?

Già il termine “giudizio” esprime il motivo per cui si formula un certo “consiglio” orientativo. Ed è proprio in questi termini che si stabilisce il colloquio con la famiglia e con il ragazzo: rilevare il “perché”, leggere dei dati, delle risposte ai questionari, delle motivazioni più o meno esplicite…. Impostato così il colloquio, è assolutamente rara la tensione del dissenso. A volte ci sono da capire certe dinamiche un po’ estranee alla condivisione di una scelta.

Da quanti anni esercita questa professione?

E’ una attività iniziata dai tempi della laurea e della specialità, esercitata durante gli anni dell’insegnamento, e diventata  esclusiva da oltre trent’anni. Non ho ancora finito di appassionarmi ai ragazzi e di  crearmi strumenti  per aiutarli a conoscersi e a proiettarsi con gioia nel proprio futuro.

Quanti ragazzi segue ogni anno, con la sua equipe,  nelle scuole?

Oltre un migliaio